PRÊMIO PLANEJAMENTO SESI 2012

Dezembro de 2012 foi um mês de muitas novidades e momentos de grande emoção. Primeiramente, pela conquista do Prêmio Planejamento SESI 2012 pela EMEF Santo Antônio, de Portão/RS, onde atuo na função de Orientadora Educacional junto à Equipe Diretiva. Para completar minha alegria, a EMEF Edmundo Kern, também de Portão/RS, conquistou o 3ª lugar, nesta mesma premiação, e nela também atuo como Orientadora Educacional e faço parte da Equipe Gestora. Os prêmios foram entregues em solenidade realizada no Teatro do SESI, em Porto Alegre, no dia 3 de dezembro.

A IMPORTANTE MISSÃO DE SER DIRETORA DE ESCOLA

Hoje, 12 de novembro, comemora-se o Dia do Diretor Escolar. Eu, que faço parte da Equipe Diretiva de duas escolas, e tenho, por isso, duas parceiras incríveis, faço questão de, homenageando-as através do meu blog, homenagear a todas as bravas guerreiras que tem sob sua responsabilidade gerir todos os espaços, pessoas e materiais que fazem parte da instituição escola. Eu, especialista em Orientação Educacional, tenho um olhar muito específico no ambiente de trabalho, enquanto elas precisam ter todos os olhares possíveis, para tudo e para todos. Com a Diretora da EMEF Santo Antônio, Celanira Dias, trabalho há 7 anos e tenho muito orgulho em dizer que juntas construímos, além de um trabalho vitorioso e consagrado por três premiações consecutivas no Prêmio Gestão Escolar e um IDEB de 6.5, uma caminhada de respeito mútuo e uma sólida amizade. Com a Diretora da EMEF Edmundo Kern, Denise Mendes Ribas, trabalho há 4 anos e só tenho a agradecer por ter compartilhado comigo tantos ensinamentos, os quais tornaram possível transformar a realidade de vulnerabilidade de nossas crianças em amparo, apoio e calor humano. A estas grandes mulheres o meu muito obrigada e um agradecimento em especial pelo presente que recebemos hoje: somos finalistas do Prêmio Planejamento SESI! Merecidamente e graças a presença de vocês à frente da Direção de nossas escolas.

        Celanira Dias, Diretora da EMEF Santo Antônio, e eu.

 

                                Denise Mendes Ribas(ao centro), Diretora da EMEF Edmundo Kern,
                                                Lidiane Lehugeur (esq.), Secretaria e eu.

SOBRE O TOM DE NOSSA VOZ

Martha Medeiros escreve artigos para o Jornal Zero Hora, que os publica a cada domingo. Um deles chamou minha atenção; "A educação está no ar". Reproduzo um trecho em especial, que aborda a questão do tom que colocamos em nossa voz em nossos contatos com os outros e, particularmente com as crianças. Leiam e reflitam.
"Tenho reparado na importância do tom de voz com que falamos uns com os outros, principalmente com os filhos. Podemos dizer a mesma frase com fúria, com ódio, com impaciência - ou com serenidade, com segurança, com amor. A mesmíssima frase: dependendo do tom de voz, serão duas formas totalmente distintas de se comunicar, e com resultados também diferentes.
Há muitos subentendidos no tom de voz. A pessoa que nos ouve percebe o nosso grau de comprometimento com o que estamos dizendo. Um simples "não", se dito de forma vacilante, não será obedecido. Ficará clara a ausência de seriedade daquela ordem. Já diante de um "não" categórico, ninguém discute: é rapidamente assimilado. Vale também para quando os filhos nos pedem algo de que não estão certos de ser merecedores, ou que desconfiam que não lhes fará bem. Sentimos na voz deles que o que eles querem, na verdade, é que imponhamos limite. Estão apenas testando nosso amor. Que desespero quando um filho nos pede algo absurdo com uma voz hesitante, quase implorando pelo nosso não, e os pais dizem um sim automático só para se livrar do assunto, sem reparar na sutileza do jogo que está se estabelecendo. Por não saberem escutar, muitos pais abandonam seus filhos dentro da própria casa em que vivem.
O tom de voz. A atmosfera do lar. Prestemos mais atenção no que o abstrato nos informa."

POR UMA ESCUTA AMOROSA

Conviver diariamente com crianças e, além disso, dispor-se a ouvi-las, sempre nos enriquece e permite que façamos algumas reflexões importantes. Em certa ocasião, ouvi de uma menininha de lindos olhos verdes, o relato de uma situação que lhe exigia tomar uma séria decisão. Do alto da sabedoria de seus 7 anos, contou-me que estava percebendo que os pais poderiam vir a separar-se e isto iria exigir dela que decidisse entre ficar com a mãe e o irmão menor, ou com o pai. Na verdade, ela não gostaria de ser forçada a escolher, porque sabia que, independente da decisão que viesse a tomar, iria sofrer muito com a ausência da mãe e do irmão ou do pai, as pessoas que mais amava. Fiquei pensando que a vida tem sido muito dura para nossas crianças, forçando-as a tomar atitudes adultas quando ainda estão vivendo na fase da inocência. E, a presença de fatos com um forte componente emocional, tem transformado o que deveria ser um período de brincadeiras e despreocupação, em angustia, dor e sofrimento. E, ainda queremos que elas alcancem excelentes resultados escolares! E, ainda é dito que: “afinal, só precisam estudar e nem isso conseguem...”  Mas, como ser capaz de manter-se atenta e concentrada, quando a cabecinha e o coração já estão tão sobrecarregados de problemas que lhes são impostos?  Então, deixo hoje o meu alerta a pais e educadores: ouçam as crianças, permitam que elas lhes digam o que lhes assombra o sono, o que as faz não brincar, não comer e, especialmente, silenciar. Precisamos sair de nós mesmos e abrir todo o espaço possível para a escuta amorosa e acolhedora. Abram seus braços: as crianças só esperam por este simples gesto para correr ao nosso encontro.

DISLEXIA E NEUROCIÊNCIA

Os distúrbios de aprendizagem podem ocorrer na infância, adolescência e também na fase adulta, e geram dificuldades que estão presentes no cotidiano e principalmente na vida escolar do sujeito. As principais características dos distúrbios de aprendizagem são as dificuldades específicas na leitura, escrita, fala, raciocínio e nas habilidades matemáticas.

É importante ressaltar que distúrbios e dificuldades de aprendizagem não são palavras sinônimas. As dificuldades de aprendizagem podem estar ligadas a problemas externos, como por exemplo, estrutura familiar, questões econômicas, dentre outras, e atingem a criança em nível individual, enquanto os distúrbios de aprendizagem se constituem em deficiências reversíveis, sendo necessário atenção, acompanhamento especial e formas de ensino apropriadas, ou seja, embora fatores externos possam influenciar de forma negativa nos distúrbios de aprendizagem, não são fatores determinantes.

Infelizmente, nem todos os profissionais da área educacional conseguem identificar os distúrbios de aprendizagem, visto ainda não terem se capacitado adequadamente para lidar com eles. Assim, acabam reforçando o discurso de que essas crianças são o alvo para explicar o fracasso escolar, ou seja, são rotuladas como preguiçosas, indisciplinadas, desinteressadas e por isso não aprendem e desistem da escola.

Sendo um dos distúrbios de maior incidência em sala de aula, a DISLEXIA é considerada a mãe dos distúrbios de aprendizagem e foi a partir da identificação deste problema que se buscou conhecer os outros distúrbios.

De origem congenita, a dislexia é um problema que afeta as habilidades linguísticas associadas a leitura e escrita, e se caracteriza pela dificuldade em assimilar os símbolos gráficos da linguagem. Seus sintomas são percebidos na fase inicial da alfabetização, chamando a atenção principalmente para as trocas excessivas de letras e números (p/b, t/d, 3/5) e pela falta de consciência fonológica (Faca/Vaca). Esse distúrbio faz com que uma criança de inteligência normal ou até mesmo superior, tenha dificuldade de ler e compreender com a mesma facilidade de uma criança não disléxica.

O diagnóstico da dislexia é multidisciplinar e envolve principalmente as áreas da psicopedagogia, psicologia e fonoaudiologia, podendo também buscar ajuda em outras áreas da ciência como a neurologia, oftalmologia, etc. O trabalho desses especialistas inclui dinâmicas com exercícios de memória, auditivos e visuais.

Somente a partir dos primeiros anos escolares é possível fazer um diagnóstico, pois nesta fase a criança começa a apresentar prejuízos significativos em relação aos seus pares. Na verdade, esses prejuízos são o resultado de uma série de desorganizações que já se apresentavam em fases anteriores a da alfabetização, nas funções básicas do desenvolvimento da linguagem, como: atraso na aquisição da linguagem oral, fala com dificuldades de pronúncia e muitas vezes referidas como “linguagem bebê”, omissão e inversão de sons em palavras (pipocas/popicas). Por isso, crianças disléxicas encontram grande dificuldade nas tarefas de leitura e escrita, e são muitas vezes incompreendidas em seu fracasso, desenvolvendo uma imagem negativa sobre si mesma que pode  acompanhá-la até a vida adulta.

Deve-se lembrar, no entanto, ao falar do processo de alfabetização, que diferente da linguagem, a leitura e a escrita não se desenvolvem por instinto, e seja para disléxicos ou não, são habilidades bastante complexas, as quais foram historicamente e culturalmente construídas pelo homem.

Nos últimos anos os avanços da neurociência tem se tornado um grande aliado dos neuroeducadores, tornando-se imprescindível e de fundamental importância no trabalho de intervenção clínica. Esta ciência vem desvendar para a psicopedagogia o que antes desconhecíamos, os mistérios que envolvem o cérebro no momento da aprendizagem, tornando possível conhecer como se processa a linguagem, memória, atenção, emoção, aprendizagem e outras.

Graças a neurociências, distúrbios de aprendizagem como a dislexia podem ser melhor compreendidos pelos neuroeducadores, que aliados a esta ciência tem subsídios para elaborar estratégias adequadas para uma intervenção clínica mais efetiva.

Celeste Chicarelli

Pedagoga