Professora Viviane Fulber

Este artigo é de uma querida amiga e uma profissional a quem muito admiro por seu trabalho e dedicação na tarefa de alfabetizar nossas crianças da E.M.E.F. Santo Antônio, em Portão(RS). À ti, Viviane Fulber, meu carinho e o desejo de muita paz, felicidade e sucesso em 2012.

Letramento e Alfabetização: pensando a prática pedagógica

            Desde muito cedo a criança interage com a linguagem oral no meio em que vive, com os pais e outros adultos que a cercam.

            Através da oralidade as crianças entram em contato com diversas situações presentes na sociedade e no meio em que vivem.

            Na escola as crianças passam a enfrentar situações mais formais e que não são comuns em seu dia-a-dia, seja no grupo familiar ou na comunidade.

            Com relação à escrita acontece a mesma coisa.

            Diariamente a criança é exposta à propagandas, placas, outdoors, rótulos de embalagens, escutam histórias, etc. e assim as crianças constroem-se como sujeitos letrados.

            Sabemos que as crianças que entram em contato com estas experiências se motivam e começam a refletir sobre estas interações e diferentes características, usos e funções sociais da leitura e da escrita.

            À escola cabe problematizar, refletir, possibilitar vivências e práticas reais de leitura e produção de textos diversificados e que reduzam as diferenças sociais assegurando a todos os estudantes o acesso a estas vivências.

            Para desenvolver a autonomia na escrita e leitura é necessário que desde a educação infantil a escola se preocupe com o desenvolvimento de atividades que estimulem conhecimentos relativos à aprendizagem da escrita alfabética, assim como de conhecimentos ligados ao uso e a produção da linguagem escrita.

            É necessário o estímulo e o gosto pela leitura.

            Distinguindo alfabetização e letramento, alfabetização é o processo pelo qual a criança adquire as habilidades necessárias para a leitura.

            Letramento é o processo que vai além do uso mecânico da leitura, é a leitura de mundo, a compreensão dos usos e a competência para compreender e interpretar o que se lê.

            Neste contexto o ideal é que se alfabetize letrando. São duas ações distintas, mas não inseparáveis.

            Ao pensarmos sobre os usos da leitura e da escrita no dia-a-dia nos deparamos com situações reais que não podem ser descartadas na nossa prática. Precisamos garantir que todos se apropriem das diferentes finalidades da leitura e da escrita já no inicio do processo de alfabetização.

            Como defendido por Leal e Albuquerque (2005) a escola precisa contemplar:

·         Situações de interação mediadas pela escrita em que se busca causar algum efeito sobre interlocutores em diferentes esferas de participação: meios de circulação, interlocução, comunicação direta, diferentes tipos de textos,...

·         Situações voltadas para a construção e sistematização do conhecimento voltados para o auxílio, organização de resumos, esquemas, anotações, informações, memorizações,...

·         Situações voltadas para a autoavaliação e expressão para si próprio de sentimentos, desejos, angústias, auxílio pessoal e resgate da identidade.

·         Situações em que escrita é utilizada como automonitoração de suas próprias ações e organização do dia-a-dia como agendas, calendários, cronogramas,...

Tais atividades podem ser desenvolvidas desde a educação infantil, pois mesmo não sabendo ler podem-se realizar questionamentos partindo dos adultos e que levem a reflexão sobre o que se lê, para que e para quem se pode ler.

Autora: Viviane Fulber - Pedagoga

Feliz Natal, amigos!

Mais um ano  terminando...

As festas natalinas chegaram
e mais do que nunca é hora de falarmos de paz,
de vivermos em plenitude a mensagem de Cristo.
Natal é sinônimo de família, de união,
de aproximação das pessoas,
e quando essas pessoas se sentem próximas
é sinal que o sentido do Natal se realizou.

Abraço  a todos que me acompanharam  durante o ano  neste blog.
Que vocês se deixem contagiar por esse clima natalino,
fazendo uma reflexão sobre esses 365 dias
que estão chegando ao seu final e percebam
que se houve derrotas, também houve vitórias,
se houve tristeza, também houve alegria.

Desejo, do fundo do  coração,
que esta renovação que o Natal nos traz,
se estenda a todos os dias do próximo ano,
dando-lhes mais força para continuar em frente.

Tenham um Natal inesquecível!

Carinho da Rô.

Conselho de Classe: a que se propõe? O que produz? Para que serve?

A prática pedagógica do Conselho de Classe representa, na escola, aquilo que Foucault (2002) declara ser o mecanismo fundamental da técnica do exame: a objetivação. O Conselho de Classe, momento ritualizado de exame, ao dizer sobre cada aluno/a, ao registrar tudo o que é considerado importante, elabora um conjunto de estratégias que tornam o indivíduo "efeito e objeto de poder, efeito e objeto de saber"(p.160). Na prática disciplinar, na qual o exame é elemento importante, "a vigilância permanente [e] classificatória" (p.107), produz o que poderíamos chamar de sujeito pedagógico (LARROSA, 2002), na medida em que as falas de especialistas não impõem características externas às crianças das quais falam, mas as constituem enquanto sujeitos que internalizam discursos e práticas que ensinam modos de se narrar, se ver, se perceber e se relacionar consigo mesmo e com os outros.

As falas sobre os alunos são representativas enquanto falas que dizem das maneiras de ser e agir consigo mesmo e com os outros. Elas anunciam um jeito específico de como estas crianças percebem a si mesmas, como elas se posicionam em relação aos grupos dos quais participam e de suas atitudes com os/as colegas. Desta forma, mais uma vez recorro a Larrosa (2001) para dizer que estas crianças, assim como as demais, são posicionadas "em relação a uma verdade sobre si que eles mesmos devem contribuir ativamente para produzir"(p.55). Assim, é possível dizer que suas identidades e subjetividades são efeitos da forma como são descritos/as, percebidos/as, narrados/as nas e a partir das diferentes práticas pelas quais passam.

A prática do exame, técnica do poder disciplinar, faz com que o sujeito avaliado esteja sob um campo de visibilidade sempre constante. Desta forma, o Conselho de Classe, para cumprir sua função, exige das professoras um olhar cotidiano, detalhado sobre cada indivíduo para que, durante o Conselho, possam contar, explicar, lembrar e definir, a partir daquilo que observaram e obtiveram como informação sobre a aprendizagem e desenvolvimento de cada um, o tipo de progressão adequada para cada aluno/a.

Esta prática que vigia, controla, fala sobre os indivíduos, produz saberes sobre eles e os produz enquanto sujeitos, inscrevendo em seus corpos marcas de uma prática examinadora que compõe espaços "de observação normalizadores e normativos"(VARELA,1995, p.44). Ao normalizar e normatizar conhecimentos, saberes e verdades sobre cada indivíduo converte cada aluno/a em um sujeito particular dotado de uma natureza específica. Assim, naturaliza comportamentos, atitudes e aprendizagens produzindo diferenças e estabelecendo parâmetros de constituição de identidades e subjetividades.

O Conselho de Classe, analisado como espaço disciplinar, se constitui marcando corpos conforme as normas estabelecidas pela proposta curricular e pela instituição escolar. Corpo/s que, ao longo de suas histórias escolares, têm sofrido efeitos de poder, transformando-se no que hoje são. Como muito bem observa Souza (2001) "se quisermos entender como fomos formados e nos (trans)formamos nas pessoas que estamos sendo, precisamos procurar entender como funcionam os processos permanentes de sujeição e produção dos corpos"(p.125).

Portanto, enquanto professores/as é fundamental refletirmos, justamente, sobre aquilo que é o mais comum, habitual e por isso mais difícil de ser problematizado "porque se converteu em hábito para nós, em costume, em identidade. É preciso converter aquilo que somos em problema, o habitual em insuportável, o conhecimento em desconhecido, o próprio em estranho, o familiar em inquietante[...](LARROSA apud SOUZA, 2001, p.125-126). Isto porque a transformação,  em concordância com Foucault ( 2003a), só é realizada quando os/as profissionais das instituições escolares, se chocarem com impasses, enfrentamentos entre si e consigo mesmos/as, impossibilidades, críticas, embaraços entre outras dificuldades que permitam agir de outra forma, que exijam um tipo de pensamento para a mudança e não quando apenas e facilmente colocarem em prática soluções, propostas e idéias de reformadores da educação.

Autoria: Professora Mirtes Barbosa.

Sugestão para reunião de final de ano

Fim de ano. Hora de avaliar o trabalho desenvolvido durante o ano letivo. Deixo como sugestão um material que utilizei na reunião final de 2010. De início apresentei um PPS com o título "Obrigada!", que montei com fotos das diversas atividades que desenvolvemos durante o ano.O texto é do psicoterapeuta Domício Martins Brasiliense, o qual transcrevo abaixo já adaptado para 2011/2012, para os colegas que desejarem copiar e criar seu próprio Power Point ou utilizá-lo apenas como uma mensagem a ser distribuída.

"OBRIGADA, APESAR DE...

Obrigada, apesar de...

Existir um sentimento de dúvida em relação a algumas coisas em nossas vidas; muitas que ainda não sabemos como resolver.

Fica...

Ainda a teimosia em ser feliz, fazer com que nossas vidas tenham sentido e as pessoas nela também. Tentando decifrar nosso sentido de existir, vamos continuar a caminhar, seja em 2012 ou em qualquer outro ano, contanto que ainda estejamos aqui.

Sabemos...
Que o certo é sorrir e ser feliz, mas não é fácil e algumas vezes nos sentimos incompetentes nessa tarefa de estar bem consigo mesmo e os que nos rodeiam, porque em muitas vezes no ano de 2011 não aprovamos nossos pensamentos e atitudes.

Então tudo continua, sob certo ângulo, da mesma forma porque a vida não conhece o tempo, apenas os passos que damos e a qualidade com que os executamos. Para a vida não há tempo, mas para nosso coração pode ser uma eternidade - de amor, tristezas e esperanças, porque, sem querer, nos aprisionamos nas nossas expectativas.

Tornamos-nos prisioneiros daquilo tudo que não conseguimos resolver, acreditando ser a vida uma cela sem chave para abri-la.

Contudo...

Em nossas memórias existem conquistas, momentos e pessoas, então nem tudo é tão ruim; há uma esperança dentro de cada um de nós, possivelmente naquilo tudo que tenhamos de bom em nosso ser.

Por tudo isso, vamos...

Ser em 2012 repetições de padrões, mas também inovações.

Continuar amando, mas aprendendo a amar mais e melhor.

Continuar a caminhar, apesar do cansaço e da descrença em nós mesmos e no mundo em que estamos.

Continuar teimando em querer que a vida seja como desejamos, mas também levando os tombos necessários para que entendamos o que seja, realmente, viver esta vida.
Continuar a desejar que tudo seja para nós, em função de nós e a vida nos mostrando o que seja desapego.

Continuar imperfeitos e egoístas... Continuar... Porque tudo é continuidade, mas também inovação e aprimoramento.

Propondo-nos...

A continuar, mas inovando naquilo tudo que precisa de mudança.

A criar novas oportunidades, enfrentando nossos medos, inseguranças e incertezas.
A ter fé em nosso Ser e no sentido de estarmos aqui.

A parar com tudo o que nos empobrece e é tempo nublado em nosso coração.

A sair do nosso mundo e estar com o grande mundo que é o convívio com nossos irmãos.
A abraçar, beijar e amar... Porque é isto que nos tira de nós mesmos.


Obrigada apesar de tudo que não gostamos de ter vivenciado em 2011.

Fica a saudade, o lamento e a esperança.

Sabemos que algumas coisas foram necessárias para nossa caminhada.
Contudo, também fica tudo o que foi sorriso, gargalhada e aconchego.
Por tudo isso, vamos continuar a caminhar... Mais e melhor.

Por fim, fomos nós em 2011. De início, uma jornada diferente e melhor em 2012!"

Depois, entreguei a todos uma cópia do material "Nossa bagagem de 2010", ( sugestão da revista Nova Escola) para que professores, funcionários e equipe diretiva realizassem uma avaliação pessoal do trabalho realizado no decorrer do ano e uma sugestão de propor a si mesmo algumas metas a serem alcançadas no ano seguinte. Este material foi retomado na reunião de início de ano e, a partir dele, projetamos nossas metas pessoais e profissionais para 2011.

Desejo a todos um final de ano feliz e coroado de êxito. 

Sugestão de Curso

Em 2009 participei do Curso de Psicomotricidade e Autismo, promovido pelo Universo Autista, em São José dos Campos(SP). Além de contar com a seriedade e competência do Luiz Urbanski na promoção do evento, os cursos oferecidos são de grande qualidade e importância para nós educadores. O próximo curso acontecerá em março de 2012:  "Propostas de Adaptações Curriculares e Organização da Rotina Escolar" e destina-se a profissionais envolvidos com alunos com autismo, que carecem  de informações sobre como realizar as adaptações curriculares, como selecionar e aplicar os procedimentos de ensino e como incluí-las na rede regular.

Esse curso pretende propor as adaptações curriculares e a rotina escolar para o aluno com autismo. Toda a proposta segundo as particularidades de um pensamento concreto, oferecendo as alternativas de trabalho, para uma  inclusão de sucesso.

O conteúdo do curso abrange:

         . Desenvolvimento cognitivo - Definições, conceitos e exemplos que sustentam a abordagem psicopedagógica sob o foco cognitivo. As funções cognitivas básicas.

          . Avaliação do aluno autista sob o foco cognitivo - análise do aluno, do meio e das tarefas. Adaptação do material avaliativo. Exemplos de atividades estruturadas. 

  . O desenvolvimento da linguagem típico e as correspondências com o aluno autista - o sistema linguístico. Exemplo de atividades estruturadas

 . Desenvolvimento da leitura e as correspondências com o aluno autista - estratégias de leitura, rotas de leitura. Decodificação X Compreensão. A hiperlexia. Exemplo de atividades estruturadas.

 . O desenvolvimento da compreensão dos números e a correspondência com o aluno com autismo - Sequência, contagem, correspondência biunívoca, aritmética básica. Exemplo de atividades estruturadas

  . Apresentar as possibilidades de inclusão pela Sala de Recursos - stratégias do trabalho em parceria, formação do professor especialista, adaptações do material pedagógico.

 . Desenvolvimento e uso de ferramentas para uma mente visual em situações de ensino: materiais, suportes diretivos e organizadores- criando materiais de trabalho.

 . Como estabelecer o melhor contexto de aprendizagem

Para maiores informações visite o site www.universoautista.com.br.
Vale a pena conferir!

Dia do Orientador Educacional - 4 de dezembro

A Associação dos Orientadores Educacionais do Rio Grande do Sul, AOERGS, enviou convite para confraternização pelo Dia do Orientador Educacional

(04/12). O evento ocorrerá no dia 13 de dezembro, no auditório da Livraria Paulinas, no centro de Porto Alegre, com início marcado para 13h30min. Da programação fazem parte uma palestra com o Orientador Educacional Renato Ferreira Machado: “A construção da Identidade Humana a partir da Educação”, prestação de contas da Diretoria Colegiada, eleição da nova Diretoria Colegiada e Confraternização.

                                       

Se algo pode falar por mim, como Orientadora Educacional, o texto que segue, do qual desconheço a autoria, se apropria de meus pensamentos, sentimentos e ideais desde o dia em que me formei na PUCRS, em 1978. Aproveito para dedicá-lo a todos os colegas Orientadores, em todos os recantos deste nosso belo país, e, de modo muito especial, às colegas Orientadoras do município de Portão/RS: Tânea, Inês, Andréa, Karine e Zenite.

MEU COMPROMISSO COM VOCÊ

Sempre aceitarei que você tem o direito de ser você,
do jeito que você é, do jeito que deseja ser.

Sempre defenderei o seu direito de crescer, de mudar, de se transformar, de realizar os seus sonhos.

Sempre o incentivarei a atingir seus objetivos, a escalar os degraus do sucesso com seu talento e esforço.

Sempre respeitarei seu direito à privacidade e ao desejo de guardar só para si algum segredo.

Sempre entenderei quando você quiser ficar só – para passar suas horas consigo mesmo – seja pelo tempo que for.

Sempre afirmarei que você merece ser amado, que merece amar, ser respeitado, bem cuidado,  e que essas graças não lhe podem ser negadas.

Sempre reconhecerei que você pode questionar quaisquer pessoas ou fatos que afetem a sua vida, ainda que uma das pessoas seja eu, pois você é alguém que eu quero ouvir e que levo a sério.

Sempre tentarei fazer crescer sua auto-estima, sua busca por tudo que você precisa para aprimorar-se, lembrando-o que ninguém pode fazer isso melhor do que você mesmo.

Sempre insistirei que você tem o direito de ser feliz, de encontrar tudo que no mundo possa ser significativo o suficiente para dar-lhe alegria de ser alguém completo.

Sempre me lembrarei de que você tem lealdade e de que sua palavra basta para ter minha confiança.

Sempre, mesmo que você cometa possíveis erros, eu considerarei que você é humano e tem direito a mais chances de acertos e de dar o melhor de si.

Sempre aceitarei que você é um ser livre, que pode competir, que merece ganhar, fazer planos e vê-los realizados.

Sempre desejarei que você se torne alguém cada vez melhor, que jamais deixe passar as grandes oportunidades de crescimento.

Sempre me policiarei para não invadir seus limites, para perceber suas melhores intenções – e muito mais que isso – o seu direito de escolha.

Sempre honrarei essas promessas, porque elas são
MEU COMPROMISSO COM VOCÊ.

DE ONDE VEM A MALDADE?

A ciência desvendou os segredos da maldade. Hoje em dia, os pesquisadores já sabem que a crueldade se manifesta de forma biológica, como uma falha nos circuitos cerebrais, e que pode ter fatores sociais e genéticos. Em entrevista concedida à revista GALILEU, o psiquiatra Fábio Barbirato, chefe do setor de Neuropsiquiatria da Infância e da Adolescência da Santa Casa de Misericórdia do Rio de Janeiro, explicou  como essa maldade aparece nas crianças.

 Uma criança pode ser tão maldosa quanto um adulto?

Maldade pode ser definida como falta de empatia. Quando você provoca algum mal a alguém, é porque você não está muito preocupado com que essa pessoa venha se machucar fisicamente ou emocionalmente. Isso significa que você não se importa com o outro. A gente sabe que essa falta de empatia está ligada a algumas áreas do cérebro, como o córtex frontal. Ela também está ligada, em seus casos mais extremos, ao que os antigos chamavam de psicopatia e hoje nós chamamos de personalidade antissocial. O termo utilizado para definir essa mesma falta de empatia em uma criança é transtorno de conduta. Esse transtorno começa na infância e pode ser diagnosticado até os 17 anos. Ele se caracteriza justamente pela falta de empatia e remorso. Um paciente meu, por exemplo, foi proibido pela mãe de sair de casa porque tirou notas baixas. Ele pegou o cachorro da mãe e enfiou várias agulhas nele. Outro paciente pegou o cachorro da mãe e colocou dentro do microondas. E eles não se arrependem disso, falam sem nenhum tipo de remorso. A violência dessa criança pode ser física, ele pode ser aquele garoto que junta uma galera pra bater em outro menino porque ele é mais pobre ou negro, ou tem características homossexuais. Mas essa violência pode aparecer de outras formas – ele pode ser aquela criança que rouba a prova do amigo, por exemplo. Essa violência pode ser observada partir dos 5 anos de idade.

 Porque só conseguimos perceber esse transtorno a partir dos 5 anos?

A gente só pode fazer o diagnóstico a partir dos 5 anos de idade porque as áreas do cérebro ligadas ao comportamento inibitório só se desenvolvem a partir dessa idade. Depois disso, a criança já sabe o que é errado e certo. Sabe que, se machucar alguém, esse alguém vai sentir dor. Ela já consegue se colocar no lugar do outro e já tem a capacidade de inibir seu comportamento se perceber que vai fazer mal a alguém. Depois do diagnóstico, temos que incentivar a família, para não reforçar esse comportamento agressivo e não ser modelo dele.

 Quais as características que identificam a criança com transtorno de conduta?

São crianças que têm comportamentos perversos, agressivos. São aquelas que, quando podem roubar um brinquedo de alguém, vão lá e roubam. Aquelas que batem ou mordem os amigos, mas que fazem de modo que ninguém veja. São crianças que manipulam os adultos. Normalmente, elas são muito sedutoras, conseguem transformar a situação a seu favor. São extremamente inteligentes.

 Essa criança vai levar essas características para a vida adulta?

 70% a 90% dessas crianças desenvolvem uma personalidade antissocial.

 Temos como prevenir isso?

Quanto mais precoce for a identificação do transtorno, melhor. É importante perceber que seu filho está muito agressivo, não demonstra grandes arrependimentos. E aí procurar ajuda. Não há medicação nenhuma que mostre resultado nesses casos. São quadros que precisam de uma reestruturação familiar. A idéia não é ensinar e educar seu filho, mas mudar a dinâmica da família. Comportamentos positivos trazem benefícios muito maiores do que comportamentos negativos.

 Então o papel dos pais é importante no surgimento desses casos?

Não vou falar que eles são causadores, porque está provado que é uma questão orgânica, uma alteração do funcionamento normal do cérebro. Como a criança não tem freio inibitório, acaba tendo comportamentos inadequados. Mas, se o jovem tiver uma família que é mais próxima, que o ajude a perceber que esses atos são danosos aos outros, que o faça notar que o outro se sente incomodado pelas suas atitudes, é possível mudar seu comportamento. Para que, no futuro, esses jovens não tenham que passar por uma intervenção médica ou até mesmo uma internação em uma instituição correcional, como as antigas FEBEM. Porque, provavelmente, muitos dos jovens que estão internados nestas instituições são jovens com transtorno de conduta que não tiveram a facilidade de um diagnóstico precoce e uma ajuda familiar.

 A internação nesse tipo de instituição pode ajudar a recuperar a criança?

Os estudos mostram que é muito importante ter a família junto, para reforçar positivamente cada memória que o jovem tenha. É importante ele estar num ambiente que seja estimulante à melhora do comportamento. Nessas instituições, pelo contrário, ele está convivendo com jovens que também são agressivos, também são violentos e não mostram nenhum tipo de arrependimento. Isso só vai reforçar aquela atitude.

 Por parte de família, que tipo de comportamento poderia aumentar a empatia da criança?

Não existe uma regra, uma receita de bolo. A família tem que prestar atenção se o filho tem pouca empatia, pouco arrependimento, rouba coisinhas da creche. Eles não devem ter preconceitos e procurar uma ajuda o mais rápido possível. Devem procurar um profissional, psiquiatra ou psicólogo especializado nisso, porque assim podem prevenir que no futuro ele venha a ter problemas graves, desde agressividade até abuso de drogas.

Fonte: revistagalileu.globo.com

Recado aos Pais

Tenho observado, em minha prática, dois fatos preocupantes em relação aos pais de alunos em geral:

Ø  O primeiro diz respeito ao tema de casa, que as professoras costumam passar para os alunos, com o objetivo de reforçar conteúdos. O que tem ocorrido, com uma freqüência indesejável, é a constatação de que os deveres do aluno estão, na verdade, sendo feitos por um familiar. Ou não são feitos. Já me aconteceu de receber a visita de uma conhecida, solicitando minha ajuda para fazer o trabalho de escola de sua filha. A mãe, preocupadíssima, alegava que a menina estava com dificuldades na matéria e o trabalho ajudaria a melhorar suas notas. Perguntei-lhe a razão de a menina não fazer, ela própria, sua tarefa, ao que ela me respondeu: “ela preferiu ir brincar na casa de uma colega.” Não fiquei muito convencida de que esta mãe compreendeu minha negativa em auxiliá-la e as razões pelas quais ninguém deve fazer pela criança o que é de sua obrigação.

É a partir de atos como este que os pais outorgam a seus filhos o poder de domínio sobre eles. A idéia de que a criança não pode sofrer frustrações (uma reprovação seria caótica!) faz com que os pais busquem a solução que lhes parece mais fácil para o momento. Uma facilidade que, inevitavelmente, vai transformar-se no caos que buscam evitar. Acompanhar e orientar exigem tempo e disponibilidade do adulto. Mas, quando os pais não encontram  em si estas condições, duas situações emergem deste contexto: ou a criança vai para a escola sem as tarefas realizadas ou apresenta a tarefa realizada pelo familiar. Nenhuma destas situações vai resultar em efetiva aprendizagem e os resultados serão, mais cedo ou mais tarde, inevitáveis.

Ø  Meu segundo recado refere-se à participação dos pais em reuniões e entregas de boletins. Façamos um cálculo simples. Uma escola com 300 alunos tem 600 pais e mães. Na reunião de pais, convocada pela escola, se todos viessem faltaria lugar. Mas dos 600 pais aparecem (são dados estatísticos) menos de 60! O trimestre tem 90 dias, cada dia 24 horas, o que totaliza 2160 horas trimestrais. A escola pede aos pais apenas uma, no máximo 2 horas, para que discutam os problemas de seus filhos a cada 90 dias. E ainda sobram 2158 horas para os pais se ocuparem de outras coisas. Mas, é justamente nestas 2 horas que compromissos inadiáveis afastam os responsáveis pela criança de sua participação na vida escolar de seus filhos. O que a escola precisa pedir aos pais é que repensem suas prioridades, reavaliem sua atitude. Um dos fatores que influencia muito diretamente nos resultados de aprendizagem das crianças é justamente a percepção que elas tem da importância que o adulto confere ao que elas realizam, seja através do elogio, do diálogo ou da presença dos pais em sua escola.

O mundo mudou muito, e as crianças também. Só uma coisa não mudou: elas continuam a necessitar da presença cuidadora, reguladora, protetora, dedicada e atenciosa dos adultos. E estes adultos elas encontram tanto em casa quanto na escola, e só esperam que façamos nossa parte. De preferência, em harmoniosa parceria.

Deficientes Auditivos Oralizados e a Escola

Até entrar em contato com o caso de Fábio, que ingressou na escola em que atuo na classe de Educação Infantil, eu não sabia exatamente o significado de Deficiência Auditiva Oralizada. O primeiro passo (em minha opinião, o mais difícil) foi trabalhar com os pais do menino a necessidade de um encaminhamento médico, para podermos definir as ações a serem desenvolvidas para o caso. As questões emocionais de todos os envolvidos necessitam de um tempo de escuta, entendimento e aceitação, para que os pais possam estabelecer novos padrões de relacionamento com suas próprias limitações e com as de seu filho. Conversamos com a família, em um primeiro momento, relatando as observações feitas acerca do comportamento característico que Fábio apresentava: não respondia quando chamado pela professora; ora mantinha-se em silêncio e ora agitava-se, perturbando as atividades dos colegas e, quando conversava, fazia-o em um tom de voz muito elevado. Levamos algum tempo para vencer a barreira da tristeza e do constrangimento dos pais, mas, após estabelecermos um vínculo afetivo, que envolvia confiança e o desejo de estabelecermos condições para seu pleno desenvolvimento, Fábio foi levado ao especialista, tendo, assim, diagnosticada sua deficiência auditiva e a necessidade do uso de aparelho.

 Esta fase de descoberta do problema, entrevistas com a família e encaminhamento médico levou aproximadamente 2 anos. Fábio já havia concluído o 1º ano, sem alfabetizar-se e estava em adaptação ao uso do aparelho auditivo. Para auxiliá-lo nesta adaptação foi possível encaminhá-lo para atendimento fonoaudiológico, junto à Secretaria da Saúde do município, o que contribuiu de maneira significativa para um desenvolvimento mais harmonioso da criança em suas atividades escolares e em sua vida emocional.

Neste ano, Fábio está concluindo o 2º ano alfabetizado, com um bom desempenho na leitura e na escrita e totalmente integrado ao grupo. Para isto, foi determinante o acompanhamento de sua professora, uma profissional com larga experiência em educação de crianças portadoras de deficiência auditiva e tradutora de LIBRAS. Foi com esta profissional ímpar, a professora Juliana, que aprendi os principais fundamentos  da Deficiência Auditiva Oralizada, que se aplica ao caso de Fábio. Compartilho, a seguir, alguns dos conhecimentos que adquiri com ela.

Todos os surdos oralizados têm plena capacidade de proceder a leitura labial, o que lhes traz, na maioria dos casos, uma faixa de 90% de compreensão da linguagem falada. As maiores dificuldades que os alunos surdos enfrentam são as seguintes:

- quando o professor fala de costas para os alunos, fica impossível aos portadores de deficiência auditiva que fazem uso da leitura labial acompanhar a aula;
- quando o professor se desloca em sala de aula, o aluno deficiente auditivo perde totalmente o fio condutor do assunto tratado. A alternância entre a leitura labial e o silêncio absoluto traz ao aluno a sensação de que a aula não tem o menor sentido e que os ensinamentos não se encaixam numa correta seqüência lógica;
- quando os professores fazem uso de microfones, deveriam se preocupar em que estes não escondessem os lábios. Para o aluno deficiente auditivo a amplificação do som não lhes ajuda em nada. Todos fazem uso de aparelhos auditivos altamente performantes. A amplificação do som só traz atordoamento e o entendimento da matéria, sem a leitura labial, se torna impossível;
- quando o professor permite que todos os alunos discutam em voz alta, ao mesmo tempo, todos esses sons chegam aos ouvidos do deficiente auditivo no mesmo momento. Como as próteses auditivas são bastante performantes, esses sons se misturam num desarmonioso caos, chegando a confundir o deficiente ou podendo até mesmo, dependendo de como se encontra o ambiente, provocar problemas de dores de cabeça;
- quando informações como datas, horários, provas e testes são simplesmente faladas pelo professor, muitos deficientes auditivos perdem a informação completa;
- quando as aulas são ministradas sem o cuidado de haver isolamento acústico, os deficientes auditivos são extremamente prejudicados. Barulhos como ruídos de ventiladores e ar condicionados sem a devida manutenção, máquinas colocadas na proximidade das salas de aula, pessoas falando em voz alta no corredor, e qualquer outro som não inerente ao que se está tratando em sala de aula, prejudicam a concentração do deficiente auditivo e dificultam o entendimento da matéria exposta.

Para alguns, talvez, estes itens podem representar muito pouco diante da importância do tema. Mas, quando aplicados na prática fazem uma enorme diferença na vida destas crianças. Meu eterno agradecimento à professora Juliana por tudo que me ensinou.

Conhecer Fábio, trabalhar com ele e com sua família trouxe à minha vida profissional uma das mais belas experiências já vividas. Como ser humano basta-me o sorriso, o abraço e a única palavra que me disse em nosso último encontro: “Amo.” Precisa mais?

DIA DA CONSCIÊNCIA NEGRA

Há oito anos o ex-presidente Lula sancionou a lei 10.639/03, tornando obrigatório em todos os estabelecimentos de educação pública e privada o ensino da história e cultura da África e do negro brasileiro no seu currículo pedagógico. A educação escolar tornou-se uma função de grande relevância para melhorar a situação social, econômica dos indivíduos, especialmente, o acesso da comunidade negra. A comunidade escolar não pode mais aceitar que somente algumas culturas sejam contempladas nos currículos. É necessário abolir os privilégios, promover a valorização de cada indivíduo social, oferecer a oportunidade de apropriação de ferramentas básicas do conhecimento que permitem melhor leitura das questões sociais. A democracia só é possível se for viabilizado um projeto de uma sociedade em que todos os seus membros são valorizados e incorporados ao currículo escolar. São conteúdos que propõem abolir a discriminação racial, imprescindíveis para a superação da hierarquia cultural.

Foi escolhida a data de 20 de novembro, pois foi neste dia, no ano de 1695, que morreu Zumbi, líder do Quilombo dos Palmares. A homenagem a Zumbi foi mais do que justa, pois este personagem histórico representou a luta do negro contra a escravidão, no período do Brasil Colonial. Ele morreu em combate, defendendo seu povo e sua comunidade. Os quilombos representavam uma resistência ao sistema escravista e também um forma coletiva de manutenção da cultura africana aqui no Brasil. Zumbi lutou até a morte por esta cultura e pela liberdade do seu povo.

A criação desta data foi importante, pois serve como um momento de conscientização e reflexão sobre a importância da cultura e do povo africano na formação da cultura nacional. Os negros africanos colaboraram muito, durante nossa história, nos aspectos políticos, sociais, gastronômicos e religiosos de nosso país. É um dia que devemos comemorar nas escolas, nos espaços culturais e em outros locais, valorizando a cultura afro-brasileira. Na cidade de Portão (RS), onde trabalho na rede municipal de ensino  na função de Orientadora Educacional, teremos, no próximo dia 26, uma celebração pelo Dia da Consciência Negra. Existe, no município, uma comunidade remanescente de Quilombo, no Morro do Macaco Branco, onde está localizada a E.M.E.F. Gonçalves dias, que mantém viva a cultura da comunidade através de um trabalho que inclui, além dos aspectos pedagógicos, a arte da dança afro. Na programação do dia 26 está inclusa a apresentação do Grupo de Danças Afro da escola, que é sempre um momento de encanto e beleza para todos os que assistem.

A data também nos remete à figura marcante de Nelson Mandela e sua luta pelos direitos de todos os Homens à liberdade, igualdade e respeito à vida. E é com uma de suas declarações diante de um tribunal, que encerro este post.

Sawabona, Nelson "Madiba" Mandela!

“Eu tenho lutado contra a dominação branca. Eu tenho lutado contra a dominação negra. Eu tenho sonhado com o ideal de uma sociedade livre e democrática, onde todos possam viver juntos, em harmoniosa convivência e igualdade de oportunidade. É um ideal que eu espero viver, ver e alcançar, mas, se for necessário, é um ideal pelo qual também estou preparado para morrer.”

Um aluno muito especial e a Síndrome de Sanfilippo

Todo profissional necessita atualizar-se para estar em dia com o mundo do trabalho. Penso que, de modo especial, os profissionais de áreas humanas tem o compromisso de manter um olhar atento para a vida, como nós, educadores. Na minha área de atuação, Orientação Educacional, tenho encontrado grandes desafios, juntamente com minhas colegas professoras, no que se refere às crianças que nos chegam com diferentes necessidades especiais. É o caso de um menino que ingressou, no início deste ano, em uma das escolas em que atuo, portador da Síndrome de Sanfilippo. Esta síndrome era, para nós, totalmente desconhecida e, também o foi para as educadoras da APAE, para onde o encaminhamos, com o objetivo de um atendimento complementar e necessário ao caso. Assim, buscamos, todas nós, subsídios que nos permitissem atender esta criança tanto no espaço da escola, quanto na APAE.

Compartilho aqui, um pouco do que consegui encontrar sobre esta síndrome que, segundo estudos recentes, tem uma incidência de 1 a cada 70.000 nascimentos, ou seja, muito rara. O material que segue foi elaborado pela Equipe de Mucopolissacaridoses do SGM-HCPA (Serviço de Genética Médica-Hospital de Clínicas de Porto Alegre), adaptado (com autorização) do original em inglês produzido pela MPS Society (EUA).

A síndrome de Sanfilippo corresponde às mucopolissacaridoses. Esta denominação é uma homenagem ao Dr. Sylvester Sanfilippo, médico que relatou os primeiros casos da doença em 1963. As MPS III  caracterizam-se pela presença de atraso de desenvolvimento, envolvimento do sistema nervoso central (cérebro) e problemas físicos leves. Se o seu filho tem MPS III, é importante saber qual tipo de MPS III ele apresenta (A, B, C ou D). Até o momento, não existe cura para os indivíduos afetados por qualquer tipo de MPS III. Entretanto, existem maneiras de ajudá-los a ter uma melhor qualidade de vida. Os cientistas que estudam as MPS III continuam a procurar por maneiras melhores e mais efetivas para tratá-las.

A MPS III afeta as crianças de maneiras diferentes, e a sua progressão será mais rápida em uns do que em outros. Os bebês geralmente não mostram sinais da doença, mas os sintomas começam a aparecer entre os 2 e 6 anos de idade.As mudanças costumam ser graduais. A doença tende a ter três estágios principais, o primeiro deles caracterizando-se pela presença de atraso de desenvolvimento, o segundo pela presença de hiperatividade, distúrbios de comportamento e do sono, e o terceiro por regressão neurológica.

O crescimento pode estar acelerado nos primeiros anos de vida e, após os 3 anos, pode ser mais lento; a aparência também é normal nos primeiros anos de vida. As alterações de comportamento iniciam geralmente entre os 2 e 6 anos de vida, evoluindo com perda progressiva da capacidade mental. O cabelo tende a ser grosso e os pêlos no corpo podem ser mais abundantes que o normal; as sobrancelhas costumam ser escuras e cheias.

Principais ocorrências:

> O nariz escorrendo.

> As amígdalas e adenóides freqüentemente estão aumentadas e podem bloquear parcialmente a via aérea.

> Dificuldades para respirar.

> Tosses freqüentes e gripes são problemas comuns.

> Durante a noite, eles podem ficar agitados e acordar freqüentemente. Às vezes, pode parar de respirar por curtos períodos de tempo durante o sono: é o que chamamos de apnéia do sono. Com isso, o nível de oxigênio pode ficar baixo durante o sono, podendo causar problemas de coração. Se os pais observarem qualquer alteração no sono, a criança deve ser encaminhada a um especialista em sono e realizar uma polissonografia, isto é, um estudo do sono.

> Podem ter o tamanho da língua aumentado, as gengivas largas e os dentes muito espaçados, pequenos e com esmalte frágil. É importante que os dentes sejam muito bem cuidados, já que a cárie dentária pode ser uma causa de dor. Mesmo com um ótimo cuidado dentário, um abcesso ao redor do dente pode se desenvolver. Irritabilidade, choro e agitação podem ser, às vezes, sinais de um dente infectado em um indivíduo gravemente afetado.

> A doença cardíaca é comum, mas problemas cardíacos sérios raramente ocorrem. Medicamentos estão disponíveis para ajudar a manejar tais problemas. Se a doença piorar, entretanto, uma cirurgia pode ser necessária para substituir as válvulas danificadas.

> O fígado e o baço aumentados pressionam os pulmões e o coração. A mucosa espessada do nariz e da garganta, e o crescimento anormal dos ossos, podem dificultar a passagem de ar aos pulmões. Tudo isso aumenta as chances de desenvolvimento de infecções como otite e sinusite.

> Sofrem, periodicamente, de “fezes soltas” e diarréia. Ainda não se conhecem exatamente as causas deste problema, mas algum distúrbio do sistema nervoso autonômico deve estar envolvido. A diarréia episódica de alguns indivíduos com MPS parece ser influenciada pela dieta; por isso, eliminar alguns alimentos da dieta pode ajudar. Cabe aconselhar os pais a buscarem orientação do médico e de um nutricionista para qualquer alteração a ser feita na alimentação.

> A rigidez das articulações é comum e a amplitude máxima de movimento de todas as juntas pode estar limitada. Tendem a ter poucos problemas com articulações, mas elas podem causar dor à medida que os pacientes se tornam mais velhos.

> As crianças com MPS III têm dedos que ocasionalmente se tornam dobrados devido às contraturas, o que pode dificultar a execução de várias tarefas diárias. Mãos com restrições e deformidades articulares.

>Muitos indivíduos com MPS III ficam em pé e caminham com o joelho e quadril flexionados. Isto, combinado com um tendão de Aquiles encurtado, pode levá-los a andar nas pontas dos pés. Eles também podem ter joelhos para dentro.. Os pés são largos e podem ser rígidos, com os dedos dobrados para baixo, assim como o das mãos.

> A surdez é comum em todos os tipos de MPS III. A surdez pode ser condutiva, sensorial ou mista, e pode piorar com infecções de ouvido freqüentes. É importante que os indivíduos com MPS tenham a sua audição monitorizada regularmente, a fim de que os eventuais problemas possam ser tratados precocemente.

Os cuidados com nosso aluno são constantes e contamos com o apoio de toda equipe e funcionários para atendê-lo em diferentes momentos, como a troca de fraldas, que ele faz uso devido a ocorrência freqüente do descontrole intestinal. Quanto aos aspectos de socialização, observamos um claro desenvolvimento em suas habilidades de comunicação e participação nas atividades grupais. Também observamos uma disposição aberta dos colegas em auxiliá-lo, sempre que necessário. A participação da família é fundamental para o desenvolvimento de nosso trabalho. É através deste vínculo que podemos trocar informações e avaliar o desenvolvimento desta criança tão especial para nós.

Lista de checagem sobre práticas inclusivas na sua escola

Esta lista poderá ser útil para avaliar o grau de consistência entre as práticas inclusivas da sua escola e os ideais do movimento de inclusão escolar. Para cada item, atribua o sinal + (positivo) quando a sua resposta for SIM para a pergunta principal ou o número O (zero) quando a sua resposta for SIM para a pergunta inserida entre colchetes.

Os itens marcados com o número O poderão ser tomados como ponto de partida para debates em sua escola, envolvendo diretor, professores, coordenadores, alunos e pais. Vista neste contexto, uma escola inclusiva seria caracterizada não tanto por um conjunto de práticas e sim pelo seu compromisso em desenvolver continuamente a capacidade de acolher uma ampla gama de diferenças individuais entre seus alunos.

Providencie várias cópias desta lista a fim de que mais pessoas possam utilizá-la.

1. Partimos verdadeiramente da premissa de que cada aluno pertence à sala de aula que ele freqüentaria se não possuísse deficiência? [Ou agrupamos alunos com deficiência em classes separadas ou escolas especiais?]

2. Individualizamos o programa instrucional para todos os alunos, sejam eles deficientes ou não, e oferecemos os recursos que cada aluno necessita para explorar interesses individuais no ambiente escolar? [Ou temos a tendência de oferecer os mesmos tipos de programa e recursos para a maioria dos alunos que possuem o mesmo rótulo diagnóstico?]

3. Estamos plenamente comprometidos em desenvolver uma comunidade que se preocupe em fomentar o respeito mútuo e o apoio entre a equipe escolar, os pais e os alunos, comunidade essa na qual acreditamos honestamente que os alunos sem deficiência podem beneficiar-se da amizade com colegas deficientes e vice-versa? [Ou as nossas práticas tacitamente toleram que alunos não-deficientes mexam com colegas deficientes ou os isolem como se estes fossem seres estranhos?]

4. Nossos professores comuns e educadores especiais já integraram seus esforços e seus recursos de tal forma que eles possam trabalhar juntos como parte integrante de uma equipe unificada? [Ou estão eles isolados em salas separadas e departamentos separados com supervisares e orçamentos separados?]

5 . A nossa diretoria cria um ambiente de trabalho no qual os professores são apoiados quando oferecem ajuda um para o outro? [Ou os professores têm receio de serem considerados incompetentes se pedirem colaboração no trabalho com os alunos?]

6. Estimulamos a plena participação dos alunos com deficiência na vida da nossa escola, inclusive nas atividades extracurriculares? [Ou eles participam apenas na parte acadêmica de cada dia escolar?]

 7. Estamos preparados para modificar os sistemas de apoio para os alunos à medida que suas necessidades mudem ao longo do ano escolar de tal forma que eles possam atingir e experienciar sucessos e sentir que verdadeiramente pertencem à sua escola e à sua saia de aula? [Ou às vezes lhes oferecemos serviços tão limitados que eles ficam fadados ao fracasso?]

8. Consideramos os pais de alunos com deficiência uma parte plena da nossa comunidade escolar de tal forma que eles também possam experienciar o senso de pertencer? [Ou os deixamos com uma Associação de Pais e Mestres separada e lhes enviamos um jornalzinho separado?]

9. Damos aos alunos com deficiência o currículo escolar pleno na medida de suas capacidades e modificamos esse currículo na medida do necessário para que eles possam partilhar elementos destas experiências com seus colegas sem deficiência? [Ou temos um currículo separado para alunos deficientes?]

10. Temos incluído, com apoios, os alunos deficientes no maior número possível de provas e outros procedimentos de avaliação a que se submetem seus colegas não-deficientes? [Ou nós os excluímos destas oportunidades sob o argumento de que eles não podem beneficiar-se delas?]

Tradução e adaptação de Romeu Kazumi Sassaki

Fonte: Joy Rogers, Research Bulletin (maio 1993), Center for Evaluation, Development, and Research, Phi Delta Kappa, Bloomington, Indiana. Esta lista foi anexada a um memorando, Basic Education Circulars Ganeiro 1995), "Colocação de Alunos de Educação Especial - Política de Inclusão", escrito por Joseph F. Bard, Diretor da Educação de I' e 2' Graus, Secretaria Estadual de Educação, Pensilvânia, EUA.

Sendo aprendiz

Estarei ausente nos próximos 3 dias. Além do aspecto profissional da vida, existe em mim a necessidade de reabastecer minhas energias como ser humano e, neste percurso, sinto-me sempre uma aprendiz da vida. Até lá, deixo uma mensagem, sobre a qual podemos refletir.
Que a Paz esteja presente em todos os corações.

"Depois de uma grande tempestade, o menino que estava passando férias na casa do seu avô, o chamou para a varanda e falou: Vovô, corre aqui!

Me explica como esta figueira, árvore frondosa e imensa, que   precisava de quatro homens para abraçar seu tronco se quebrou, caiu com vento e com chuva, e este bambu tão fraco continua de pé ?

Filho, o bambu permanece em pé porque teve a humildade de se curvar na hora da tempestade. A figueira quis enfrentar o vento. O bambu nos ensina sete coisas. Se você tiver a grandeza e a humildade dele, vai experimentar o triunfo da paz em seu coração.

A primeira verdade que o bambu nos ensina, e a mais importante, é a humildade diante dos problemas, das dificuldades. Eu não me curvo diante do problema e da dificuldade, mas diante daquele, o único, o princípio da paz, aquele que me chama, que é o Senhor.

Segunda verdade: o bambu cria raízes profundas. É muito difícil arrancar um bambu, pois o que ele tem para cima ele tem para baixo também. Você precisa aprofundar a cada dia suas raízes em Deus na oração.

Terceira verdade: Você já viu um pé de bambu sozinho? Apenas quando é novo, mas antes de crescer ele permite que nasça outros a seu lado (como no cooperativismo). Sabe que vai precisar deles. Eles estão sempre grudados uns nos outros, tanto que de longe parecem com uma árvore. Às vezes tentamos arrancar um bambu lá de dentro, cortamos e não conseguimos. Os animais mais frágeis vivem em bandos, para que desse modo se livrem dos predadores.

A quarta verdade que o bambu nos ensina é não criar galhos. Como tem a meta no alto e vive em moita, comunidade, o bambu não se permite criar galhos. Nós perdemos muito tempo na vida tentando proteger nossos galhos, coisas insignificantes que damos um valor inestimável. Para ganhar, é preciso perder tudo aquilo que nos impede de subirmos suavemente.

A quinta verdade é que o bambu é cheio de “nós” ( e não de eu’s ). Como ele é ôco, sabe que se crescesse sem nós seria muito fraco. Os nós são os problemas e as dificuldades que superamos. Os nós são as pessoas que nos ajudam, aqueles que estão próximos e acabam sendo força nos momentos difíceis. Não devemos pedir a Deus que nos afaste dos problemas e dos sofrimentos. Eles são nossos melhores professores, se soubermos aprender com eles.

A sexta verdade é que o bambu é ôco, vazio de si mesmo. Enquanto não nos esvaziarmos de tudo aquilo que nos preenche, que rouba nosso tempo, que tira nossa paz, não seremos felizes. Ser ôco significa estar pronto para ser cheio do Espírito Santo.

Por fim, a sétima lição que o bambu nos dá é exatamente o título do livro: ele só cresce para o alto. Ele busca as coisas do Alto.

Essa é a sua meta."

Fonte: Livro “Buscando as coisas do Alto”, de Padre Léo