O que a criança expressa em seus desenhos

Desenhar é, antes de tudo, motor. Ao observarmos uma criança pequena desenhando, podemos ver que seu corpo inteiro funciona e a criança sente prazer nesta gesticulação. Ao prazer do gesto associa-se o prazer da inscrição, a satisfação de deixar uma marca: nos desenhos do vizinho ou sobre livros e folhas estimados pelo adulto (possessão simbólica do universo adulto admirado pela criança).

Quando atinge a idade escolar, verifica-se uma diminuição da produção gráfica: a escrita passa a ser concorrente do desenho e  tem início o desenvolvimento do hemisfério esquerdo do cérebro, que é o lado que usa símbolos para acelerar o pensamento.À medida que vai sendo alfabetizada, a escola se encarrega de afastar a criança desta forma de expressão e ela, como muitos de nós, vai dizendo que "não sabe desenhar". O que precisa ser feito, então, é propor que “desliguemos” um pouco o lado esquerdo que está dominando e “liguemos” o lado direito, que é o hemisfério que sabe ver o desenho como só os desenhistas sabem ver.

Através do desenho livre, a criança desenvolve noções de espaço, tempo, quantidade, seqüência, apropriando-se do próprio conhecimento, que é construído respeitando seu ritmo. Aprende também a função social da escrita, pois sua comunicação, feita através do desenho, pode ser compreendida por outras pessoas antes que ela aprenda a usar a escrita convencional para se comunicar. Escrita e desenho podem, então, misturar-se (escrever palavras no desenho) ou confundir-se (a escrita torna-se um jogo e o alfabeto um pretexto para novas variações).

Os desenhos infantis são matéria privilegiada no campo da psicologia, o que significa que nem professores ou educadores de infância estão completamente treinados para decifrar desenhos. Porém, existem sinais de alerta, presentes nos desenhos das crianças, que podem despertar pais e professores para situações anormais.

Há um certo número de razões que parecem tornar “explicáveis” as produções infantis. Como o repertório de signos é infinitamente mais reduzido que no adulto, eles parecem mais reconhecíveis.Tudo o que diz respeito à criança (experiências, sentimentos) atua sobre sua evolução dos signos da linguagem plástica. Tal evolução se faz por etapas, no decorrer das quais se podem observar a ocorrência de regressões a um estágio anterior do grafismo, significativas de um distúrbio profundo ou de uma crise passageira. A criança zangada rabisca com energia, a angustiada barra com traços negros o desenho que acabou de fazer.Tais regressões podem produzir-se tanto de um desenho para outro, quanto dentro do mesmo desenho, com um personagem- irmão(ã) cuja existência não é aceita- recebendo um grafismo mais rudimentar.

Não é válido avaliar o desenho isoladamente, mas considerar, para além da idade da criança, a sua personalidade, o seu desenvolvimento cognitivo e ainda o seu historial de desenhos. Em adição, há, naturalmente, o contexto do desenho, ou seja, sugere-se que o adulto fale frequentemente com a criança sobre aquilo que desenha.

Como os adultos nem sempre vêem o que o imaginário das crianças transpõe para o papel, é essencial manter um diálogo aberto sobre os desenhos infantis. Procurar descobrir a “história” por de trás de cada desenho. e verificar um ou mais “sinais de alerta”. É importante reunir os desenhos mais recentes da criança, para verificar se existe uma recorrência desse padrão ou não. O acompanhamento dado à criança por um profissional habilitado, em caso de evidência de dificuldades, é essencial para o seu desenvolvimento pessoal. 

O desenho tanto pode revelar algo negativo, como não. Mas, independentemente da conclusão final, é sempre preferível saber e descobrir antecipadamente algo que esteja menos bem na vida da criança.

Dia dos Avós

 

Um belo conto do Tio Faso para lembrarmos, com muito amor e carinho, de nossos avós.

Coisas Velhas

Era dia de limpeza geral na casa. Vovólima abria os armários e de lá retirava caixas, sacolas e objetos e um monte de coisas que faziam acreditar que aquele grande móvel de madeira era bem maior do que aparentava. Fabine ficava futricando aqui e ali para ver se achava algo interessante.

A primeira coisa que chamou a atenção dela foi um abacaxi -não daqueles de comer e fazer doce- mas um duro e brilhante. Ele além de ser liso como um prato, era oco por dentro. Apesar de a Vovó falar que era um porta-coisas que ela ganhara da mãe dela, Fabine achava que ele não deveria ser gostoso de comer. Em outra caixa ela encontrou mais cinco coisas estranhas:

- Uma caixinha preta com dois olhinhos compenetrados;
- Uma espada com a ponta dobrada e cabo fino;
- Uma grade para capturar duendes;
- Um boneco que não se mexia (e estava pelado!); e
- Moedas de algum país desconhecido.

Com sua felicidade costumeira, Vovólima explicou que aquelas coisas eram respectivamente:

- Uma fita K7, com a qual as pessoas ouviam música;
- A espátula do bolo do casamento da vovó;
- Uma cúpula para proteger a comida das moscas
- Um bibelô de um menininho; e
- Moedas que se utilizaram antes do dinheiro atual.

Fabine não conseguia entender como colocar aquela tal de fita K7 para tocar no aparelho de CD. Ela era muito mais grossa que a abertura do mesmo. Ela também queria ter ido ao casamento da vovó para comer o bolo (os bolos da Vovólima são sempre gostosos). A sua comida ficava bem protegida dentro da sua barriga e o bibelô ela pediu para deixar no seu quarto. E tristemente soube que aquele montão de dinheiro não dava mais para comprar bala.

Após encontrar um monte de outras coisas ela ficou imaginando como a Vovó tinha tudo aquilo, afinal ela nunca vira aquilo à venda no mercado. Vovólima apenas explicava que eram apenas coisas velhas, que, assim como ela, estavam há muito tempo no mundo. Mesmo assim, Fabine retrucou:

- Vó, a senhora não é velha! Só é maior que eu! – ela gesticula colocando a mãozinha bem acima de sua cabeça.

- Claro que eu sou velhinha! – retrucou Vovólima com um ar feliz – e um dia você também ficará velhinha e terá netinhos fofos como você.

Para Fabine a Vovólima era apenas uma criança bem grande e não conseguia se imaginar “velhinha”. Ela começou a se lembrar das vezes que a Vovólima sentia dores no corpo e que não conseguia andar mais rápido do que ela quando passeavam na rua. Ela continuou:

- Vó, é muito ruim ficar velhinha?

Vovólima sentou-se em uma cadeira para falar calmamente com a neta:

- Vou ser sincera com você. Muitas vezes é ruim ser velhinha. Você fica com dores no corpo, não tem tanta força para realizar as tarefas. Se não se cuidar direito, fica de cama o tempo todo. Algumas pessoas mais jovens não te respeitarão e não darão lugar para você se sentar no ônibus…

- Nossa! Não quero ficar velhinha, Vó! – Fabine interrompe.

- Calma que não é tudo ruim assim. Ficar velhinha significa que você viveu muito nesse mundo. Que você aprendeu muitas coisas, que conheceu muita gente e que pode se divertir de montão. Mas não é só porque sua idade é avançada que isso pára: eu continuo aprendendo novas coisas, criando novos amigos e rindo muito, principalmente com você.

- Tente imaginar que a vida funciona como os meses do ano: ela começa sem saber o que vem pela frente. Alguns dias podem ser mais difíceis do que os outros, mas no final chega às férias e os dias de descanso que te permitem fazer tudo aquilo que você não podia antes.

Fabine sorriu. Ficar velhinha não é tão ruim como ela estava imaginando, afinal para cada inverno que termina sempre há uma primavera começando.

Para ver outros contos do Tio Faso, acesse o site: http://marcamaria.com/

Em defesa da infância

Um dos sites que costumo consultar, por seu conteúdo voltado à proteção da infância, é o www.childhood.org.br. A Childhood Brasil é uma organização brasileira e faz parte da World Childhood Foundation (Childhood), organização internacional criada por Sua Majestade Rainha Silvia da Suécia, em 1999, para proteger a infância e deixar as crianças serem crianças, conforme perfil apresentado na página. A proposta de trabalho desenvolvido pela organização é a luta por uma infância livre de abuso e exploração sexual e, para isso, une-se, estrategicamente e com excelência, a empresas, governos, organizações e comunidades. Dentre suas principais atividades está o apoio a projetos e o desenvolvimento de programas regionais e nacionais, buscando influenciar políticas públicas e transformar a vida de muitas crianças e adolescentes. Também educa os diferentes agentes, orientando como cada um pode agir para lidar com o problema, promovendo a prevenção e formando proteção em rede, a partir de 3 grandes linhas de atuação: informar, educar e prevenir.

A página oferece orientações para pais, escola, crianças e adolescentes sobre temas de vital importância e como agir em situações de constatação ou suspeita de abuso. Fica a indicação para educadores que estejam em busca de material para consulta e orientação sobre o tema.

Acesse: www.childhood.org.br

O bicho papão que invadiu a escola

Primeiro foram computadores e laptops. Agora, são mesas tecnológicas e lousas digitais. Amanhã... Como já temos vivenciado em outras questões relacionadas à nossa prática, primeiro recebemos e depois corremos atrás para conhecer e entender. Fazemos o caminho inverso, o que nos força a buscar soluções nem sempre adequadas e que, em geral, nos trazem mais angústia e sentimentos de inadequação. A utilização de mídias em nosso dia-a-dia corre o risco de continuar sendo mera ferramenta complementar de aulas expositivas, se não tivermos educadores preparados para sua real utilização. Assim como recebemos em nossas escolas crianças portadoras de necessidades especiais, sem tempo hábil para o preparo necessário a um atendimento que corresponda aos anseios de familiares, educadores e alunos, o que menos o educador consegue ter hoje é disponibilidade para sua formação em mídias e novas tecnologias. Se acaso é convocado para participar de um determinado curso, a escola precisa adequar-se rapidamente à falta do professor. Por outro lado, nosso desafio já ultrapassou os limites do hoje. É para ontem. Nossas crianças sabem de cor coreografias e letras de músicas carregadas de erotismo, sabem relatar com detalhes matérias de programas sensacionalistas, cenas inteiras de capítulos de novelas e não sabem interpretar um texto, nem responder a questões sobre o conteúdo das aulas do dia anterior. Será que não poderíamos utilizar estas mídias tão próximas de nossos educandos, e os recursos tecnológicos de que dispomos em nossas escolas,  para auxiliá-los a interpretar e ver, de modo crítico, o mundo? É urgente atraí-los e orientá-los em suas escolhas, acompanhá-los em sua caminhada no mundo globalizado em que vivemos. Mas, antes precisamos domesticar este bicho-papão e torná-lo, definitivamente, nosso amigo. Porque ele invadiu nossas escolas para ficar.

Como vai sua voz?

Existem coisas para as quais só damos a devida importância quando começam a apresentar algum problema. O ato de falar, por exemplo. Nós, educadores, que fazemos uso constante de nossa voz, podemos estar cometendo alguns pecados que, futuramente, venham a se transformar em um grande problema. Segundo a fonoaudióloga, Carla Aparecida Cielo, professora do Curso de Fonoaudiologia e Pós-Graduação em Distúrbios da Comunicação Humana, da Universidade Federal deSanta Maria (RS), hábitos vocais inadequados podem levar ao mau uso e abuso do mecanismo vocal. Ela sugere que se evite: falar e cantar gritando; pigarrear; falar em ambientes ruidosos, tentando se fazer ouvir acima do ruído; usar roupas ou acessórios muito apertados na região da cintura, prejudicando a respiração ou na região do pescoço, apertando a laringe onde se encontram as pregas vocais; fumar; forçar um tipo de voz que não é o natural; comer demais ou alimentos muito pesados antes de usar a voz profissionalmente (o estômago dilatado dificulta a respiração) ou antes de dormir (refluxo); falar sem abrir suficientemente a boca (má dicção); beber pouca água e dormir pouco.
A voz é como o restante de nosso corpo: sofre mudanças, envelhece e até adoece. Por isso, é importante cuidar da voz e mantê-la saudável. Afinal, é nossa principal ferramenta de trabalho. 

Encontrando Gepeto

Navegando na internet, buscando inspiração para uma postagem especial sobre o Dia do Amigo, encontrei o site http://marcamaria.com e descobri, encantada, que o  vovô Gepeto ainda vive, faz bonecos e conta histórias maravilhosas como a que escolhi para postar logo abaixo e cujo tema é justamente a amizade. Hoje, Gepeto atende pelo nome de Tio Faso e deixa em sua página uma mensagem explicando seu trabalho, e que, para mim, foi a prova definitiva de que o personagem que encantou meu mundo infantil retornara para lembrar que a infância é um tempo eterno dentro de nós. Obrigada, Gepeto, digo, Tio Faso.

A linha da amizade

 

Era por volta das treze horas. Como de costume, Vovólima estava em pé do lado de fora do portão, olhando atentamente para a esquina. De lá é que surgia o momento tão esperado: a chegada da perua escolar.

Após o passar de alguns carros, a vovó pôde vislumbrar a frente da Kombi branca, com sua enorme faixa lateral amarela, com o dizer “ESCOLAR” em fortes letras negras. Para ela, aquela palavra era entendida como “CHEGUEI!” ou qualquer outra palavra que carregasse a alegria de ver a sua pequena neta. Se alguém pudesse ler os seus pensamentos, poderia achar que ela não via sua querida menina há tempos quando -na verdade- esse era um ritual realizado quase que diariamente (de segunda à sexta-feira, para ser mais exato) em frente ao portão da vila.

Com o sinal aberto, em poucos instantes -porém com a sensação de ser uma eternidade- a perua pára na frente da Vovólima. Ao contrário do que ela esperava após o motorista abrir a porta, Fabine não veio pulando em sua direção, cheia de alegria com os braços abertos e um sorriso no rosto, pronta para beijá-la. Ao invés disso, ela caminhava devagar, com o olhar baixo – quase que em câmera lenta.

- A senhora está bem? – perguntou a vovó. Ela sempre chama a Fabine de “senhora” quando quer falar algo mais sério ou dar uma bronca (o que é raro)

- Nada não… to bem… – sem erguer o rosto ela respondeu. Vovólima pegou a mão da neta e as duas caminharam em silêncio até a casa de número catorze.

Dentro da casa o silêncio era tanto que se podia ouvir o barulho do relógio tiquetaqueando na sala. Até o Froid em sua cesta abriu o olho para ver o que as orelhas não podiam captar. Na cozinha, sons de pratos de cerâmica encontrando a antiga mesa rústica de madeira e talheres de aço encontrando esses pratos eram os únicos ruídos a ecoar. Do banheiro era possível ouvir as pequenas mãos se ensaboando como se refletissem sobre o funcionamento das bolhas e da espuminha branca. Pouco tempo depois, Fabine sentava-se à mesa enquanto a vovó colocava seu delicioso feijão com arroz no seu prato. Hoje tinha bife empanado -o prato favorito da Fabine- e nem por isso ela esboçou um sorriso sequer. Franzindo a testa, Vovólima puxou uma cadeira e ficou bem pertinho da Fabine, colocando a mão sobre os seus cachinhos achocolatados:

- O que houve minha menininha? Por que você ta assim tão tristinha? – a expressão da Fabine começou a mudar, sua boquinha vermelhinha começou a apertar um lábio contra o outro e seus olhos começaram a marejar. Com uma voz fininha e trêmula, ela respondeu:

- A Má não quer ser mais a minha amiga!!! – e a pequena desatou a chorar, usando as pequenas mãozinhas para esfregar os olhos.

- Mas porque ela não quer ser mais a sua amiga? – indagou a vovó

- É porque chegou uma menina nova na escola… uma Andréia e ela ficou falando com a Má o tempo todo e no recreio ela não quis brincar comigo.

Com um sorriso no rosto, Vovólima começou a enxugar as lágrimas da sua netinha. Com sua voz acolhedora, ela começa a falar:

- Minha menininha, ela te disse que não queria ser mais a sua amiga, assim com essas palavras?

- Não… snif… não disse…

- Pois bem, ela ainda é sua amiga. Vocês se conhecem desde pequenas – são inseparáveis. Ela te falou o porquê ela não queria brincar? – indagou a vovó passando a mão na cabeça da neta.

- Não… mas ela sempre vai brincar comigo! Ela preferiu ficar com a Andréia!! – Fabine retruca com o rostinho molhado e fungando o nariz. – Se ela fosse a minha amiga mesmo, teria ido brincar comigo!!

- Fabi, você sabe o que é amizade?

- Num é uma pessoa que gosta de brincar com outra? Fazer tudo junto?

- É sim e é não. A amizade é como uma linha de costura. Todos nós temos a amizade em nós. Só que ela fica solta, ao sabor do vento, esperando que outra pessoa segure a outra ponta. Às vezes, essa linha fica bem curtinha, assim uma pessoa fica bem próxima da outra – como se fossem uma coisa só. Mas o que a maioria de nós esquecemos, é que essa linha faz parte de um enorme carretel, que pode ficar longo, longo… tão longo que podemos perder de vista, mas temos certeza que lá do outro lado tem uma pessoa que está ligada a nós.

- O que a Má fez foi segurar a pontinha da linha do carretel da Andréia, mas não foi por isso que ela soltou o seu. Quando você ficou com raiva dela por não querer brincar, você deixou a sua linha bem longa e ficou longe dela. Se você puxar essa linha novamente, você encontrará a Má e ainda poderá conhecer uma nova amiga – porque você não tenta fazer isso amanhã? – a vovó se levanta dando um beijo na testa da neta.

Fabine ficou pensando em todas aquelas linhas e carretéis, cada um com sua cor, uma mais brilhante do que a outra. Ela olhou no verso da sua blusa e viu um monte de linhas cruzando umas com as outras para unir os panos, botões e os desenhos bordados que ela tanto gosta. Após um suspiro leve, ela fala:

- Vóvis, se não fosse a linha o botão nunca ia conhecer a blusa. E agora eles dois estão juntinhos aqui em mim… só que na blusa tem mais botões; acho que a Andréia é um botão também.

E agora era possível ouvir os talheres riscando os pratos, o vento cumprimentando as árvores e as perninhas da Fabine balançando felizes embaixo da mesa.

Escrito por Tio Faso.A linha da amizade

Dica de Curso para Educadores

Quem deseja aproveitar o período de férias de inverno para realizar um Curso de Extensão, a dica é o Curso de Capacitação em Autismo: Inclusão Social e Escolar, promovido pela Associação Mantenedora Pandorga, em São Leopoldo(RS). O curso tem início no próximo dia 25. Para maiores informações visite o site: www.pandorgaautismo.org ou entre em contato pelo telefone: (51) 3588.7799.

Mais uma do Gustavo

Dia de passeio ao zoológico para a turma do Gustavo e eu acompanhava a professora para auxiliar a cuidar das crianças. Todos já estavam na Topic, quando entrei e procurei um lugar para me sentar. Quando olhei para quem estava sentado ao meu lado, adivinhem...Lá estava o Gustavo. Ele me olhou, um tanto surpreso, e perguntou; "Tu vais ao zoológico conosco?" Ao ouvir minha resposta afirmativa, ele declarou: "Então, meu dia está completo. É a primeira vez que saio sozinho e tu vais estar comigo em um dia tão importante na minha vida." Ele não imagina o quanto torna os meus dias importantes, apenas com sua presença. Meu pequeno-grande amigo. 

Férias... ou um breve recesso.

Já houve tempo em que as férias escolares de inverno eram de 30 dias. Hoje, até o nome mudou: dizemos recesso escolar e o período é variável entre 7 e 15 dias. De qualquer modo, o importante é aproveitamos este período para um merecido descanso e programarmos algumas atividades relaxantes e agradáveis. Se não for possível viajar, o site Todos pela Educação (www.todospelaeducacao.org.br) disponibiliza uma lista de atrações em todo o país, com indicações de locais para visitação, dentre eles zoológicos, parques ecológicos e aquários com referências de endereço, telefone e horários de visitação.
De minha parte, pretendo viajar e rever familiares em minha terra natal, Santa Maria(RS). É, para mim, a receita ideal para aquecer o coração e reabastecer as energias. Boas férias à todos!

Saberes e inclusão

A cada novo conteúdo a ser ensinado, de acordo com seu planejamento, você se depara com a tarefa de sondar quanto a turma já sabe sobre aquilo para determinar como levá-la a avançar. Quando há uma criança com deficiência na sala, a história não deve ser diferente. É preciso verificar também o que ela já conhece e seguir em frente com a etapas previstas. Mais do que se basear num diagnóstico médico que limite as possibilidades dela, proponha situações de aprendizagem desafiadoras para descobrir até onde ela pode chegar.

Colocando o foco no aprendizado e considerando cada criança em suas particularidades, você evita a preocupação demasiada com os sintomas ou com a adequação do comportamento dela. "É muito complicado transportar um diagnóstico médico para a sala de aula. Ele ajuda, mas não pode ser um rótulo que se tenha de carregar e impeça o aprendizado", afirma Simone Kubric, educadora do Trapézio - Grupo de Apoio à Escolarização, em São Paulo. Não são raras as ocasiões em que o aluno supera as expectativas criadas pelos médicos, surpreendendo a todos com seu desempenho.

Para investigar o que os alunos com algum tipo de deficiência já sabem, você pode usar as mesmas estratégias que prepara para os demais, desde que adote diferenciações adequadas a cada necessidade da criança. O importante é colocar todos os estudantes em contato com aquilo que pretende ensinar.

A estratégia escolhida deve permitir que eles usem, durante a sondagem, informações e práticas já conhecidas. Os resultados dão uma ideia dos conhecimentos prévios de cada um, evitando que você proponha situações fáceis demais – e, portanto, desmotivantes – ou apresente algo exageradamente complexo, que os alunos, naquele momento específico, ainda não têm condição de se apropriar.

Dada a aula, você tem pela frente a tarefa de avaliar o que todos aprenderam. Aqui é preciso evitar o erro de comparar crianças diferentes, ou querer nivelar o desenvolvimento da turma. Isso vale para crianças com e sem deficiência. O desempenho de cada aluno deve ser confrontado com o conhecimento prévio que ele tinha, levando em conta suas possibilidades individuais. O correto é comparar cada aluno com ele mesmo.

Avaliação de atitudes

Para que a avaliação do aluno com deficiência saia a contento, é importante ter em mente o que se quer que ele aprenda, quais são os objetivos que ele deve atingir e os conteúdos a dominar. Outra tarefa é determinar as metodologias e estratégias que serão adotadas. Nesse sentido, vale lembrar que todas as atividades oferecem elementos para avaliação. Atitudes muito simples, como se reunir em grupo, permanecer sentado na carteira, se alimentar, cuidar da higiene pessoal sozinho e utilizar os materiais escolares corretamente podem ser considerados grandes avanços para estudantes com deficiência intelectual. A observação de todos no dia a dia é sempre de grande valia para o professor.

"O educador não pode apenas procurar o que está errado no aluno. O importante é verificar o que ele foi capaz de aprender", diz Maria Tereza Esteban, da Faculdade de Educação da Universidade Federal Fluminense (UFF), do Rio de Janeiro. E, no caso das crianças e dos jovens com deficiência, pequenas atitudes são sempre indícios de progressos, mesmo que eles não apreendam todo o conteúdo que você tentou ensinar na sua disciplina.

Para acompanhar a aprendizagem das crianças, é preciso fazer registros diários sobre o desempenho delas e compilar os trabalhos que realizam em sala. Esse material pode ser transformado num portfólio (arquivo da produção dos alunos). A periodicidade com que esses registros são transformados em notas depende da política educacional de cada escola. Pode ser bimestral ou trimestral.

O importante é que esses progressos sirvam de instrumento para que você verifique o que cada um aprendeu e, especialmente no caso dos alunos com deficiência, planeje estratégias diferenciadas para que eles não parem de avançar. Essa verificação também servirá para o planejamento dos objetivos seguintes. Assim você sempre poderá determinar com mais segurança o que ensinar a cada etapa e qual a maneira mais apropriada de fazer isso.

Comportamento nas provas

A forma de se comportar no ambiente escolar, além de ser ensinada, precisa ser também avaliada. Um aspecto particularmente importante é como se portar durante uma prova. Nesses tempos em que as avaliações de sistemas estão se tornando cada vez mais frequentes, trabalhar essa questão com aqueles que apresentam deficiência ganha importância.

Alunos com deficiência das escolas municipais da capital paulista, por exemplo, já são submetidos à Prova São Paulo, que avalia os estudantes do Ensino Fundamental em Língua Portuguesa e Matemática. Para participar, os alunos com autismo, por exemplo, contam com a ajuda de um professor com quem tenham mais afinidade. As crianças com deficiência visual severa recebem a prova em braile ou fazem o exame com a ajuda de ledor e escriba.

Na Rede Estadual de São Paulo, todos os alunos participam do Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (Saresp), que serve de base para o Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo (Idesp). Mas algumas flexibilizações são contempladas, como no caso dos alunos com deficiência intelectual. Eles fazem a prova como os demais, na perspectiva da inclusão, mas as notas alcançadas por eles não são contabilizadas no resultado final do exame.

 Revista Escola

Família, criança e escola: um trio afinado

Hoje deixo um texto da psicóloga Sônia Casarin, diretora do S.O.S. Down (SP), sobre a articulação e consistência necessária à relação família, criança e escola no que se refere à inclusão escolar. Pode ser utilizado para debate em grupo de estudos.

"A escola surge na vida da criança como um dos principais ambientes extrafamiliares. Lá ela inicia a socialização, compartilha conhecimentos e amplia seu universo. Essa ampliação deve funcionar como continuidade do processo iniciado em casa, onde há muito tempo ela constrói sua história. O ser humano é um todo, não se fragmenta nos espaços aos quais pertence. Em cada um deles, é um ser por inteiro. Se na família se inicia a trajetória pessoal, na escola muitos capítulos serão escritos.

Além dessas duas instâncias, outra faz parte da vida da criança com necessidades especiais: os diversos profissionais e os serviços com os quais tem contato, como o atendimento educacional especializado. Ela é o ponto de convergência de todos esses atendimentos, que devem ser integrados.

A necessidade de consistência e de articulação entre os diversos contextos coloca os pais e outros responsáveis na estratégica posição de articuladores e mediadores. São eles que podem fazer fluir a comunicação para integrar os envolvidos no trabalho que visa ao bem-estar e ao desenvolvimento dos pequenos. Essa mediação possibilita também que a família se beneficie das ofertas de aprendizagem, adaptações e flexibilizações, valendo-se delas para dar continuidade a essas práticas no cotidiano dos filhos em casa.

A Educação como meio de aperfeiçoar as aptidões físicas, intelectuais e morais acontece tanto no convívio familiar como em sala de aula. A construção de mundo e a compreensão do universo escolar e do sentido da aprendizagem serão facilitadas se houver consistência entre o que o estudante vivencia no ambiente de ensino e nos demais a que pertence.

Como depositária da história do filho, a família revela características, hábitos, modalidades de relacionamento e estilos de comunicação que podem funcionar como um ponto de partida para a construção da ligação afetiva entre a criança e o professor.

Estudar na rede de ensino regular possibilita ao aluno com necessidades educacionais especiais acesso aos elementos necessários para construir uma representação de mundo que lhe permita transformar-se num adulto autônomo e participativo. Tanto na família
como na escola, ele pode experimentar o pertencimento e a diferenciação. Pertencimento, por conviver com um grupo e se perceber semelhante. Diferenciação, por ser único, não por sua deficiência, mas por sua singularidade.

As crianças com deficiência não se reduzem a um diagnóstico. As que têm síndrome de Down não são iguais nem parecidas. Também aquelas com autismo são diferentes entre si - e isso vale para qualquer outro transtorno ou síndrome. Os pais sabem disso. As informações científicas são pertinentes para ampliar a compreensão da criança, não para rotulá-la.

A busca do professor por informações sobre transtornos e síndromes é, sem dúvida, importante. Mas, para compreender o estudante em si mesmo, é preciso recorrer à família. Só ela pode revelar com clareza a criança em sua subjetividade e particularidade. Por isso, a relação com ela deve ser valorizada."

Sônia Casarin

Encantamento

Hoje vou dar uma pausa no tema da inclusão para falar de crianças que encantam. Vou chamá-lo de Gustavo. Em nosso primeiro contato, eu estava conversando com a professora de sua turma (1º ano) e senti uma mãozinha que tocava no meu braço, o que me fez olhar em sua direção. Ele disse: “Orientadora, a senhora precisa falar com meu colega João. Ele está perturbando a aula.” Desde aquele momento fui encantada pela magia que há no olhar e nas palavras de Gustavo. Fui procurar pelo colega citado por Gustavo e descobri que ele estava com razão: seu colega estava com problemas em casa e não conseguia controlar sua inquietação em sala de aula. Mais tarde, naquele mesmo dia, Gustavo me procurou, indagando: “Desculpe se estou atrapalhando, mas a senhora falou com meu colega?” Sentamos para conversar e eu lhe expliquei que muitas vezes as pessoas não conseguem se desligar de algum problema e onde quer que estejam, o problema está ali, incomodando, o que as torna muito inquietas. Ele me olhou, muito solene, e disse: “Eu entendo. Isto já me aconteceu quando sofri algumas perdas. Obrigada, Orientadora.” Me abraçou e voltou a brincar. Fiquei ali, sentada, olhando para aquela figurinha tão pequena e tão encantadoramente grande, e sorri. Mal sabia eu quantas vezes ainda Gustavo iria me fazer sorrir assim, de puro encantamento. Mas, isto vou contar outro dia.    

A CRIANÇA AUTISTA NA ESCOLA

Receber uma criança autista na escola ainda encontra pela frente profissionais despreparados e, em muitos casos, resistentes.

A escola tem importante papel na investigação diagnóstica, pois é o primeiro lugar de interação social da criança, separada de seus familiares e é onde a criança vai ter maior dificuldade em se adaptar às regras sociais, tarefa muito difícil para o autista.

Características comportamentais

Distúrbios do relacionamento: Falta do desenvolvimento de uma relação interpessoal e de contato visual. Tanto o relacionamento com pessoas quanto com objetos inanimados estão alterados.Ausência de sorriso social, desinteresse em  participar de jogos e brincadeiras, preferência por permanecer só, etc.

Distúrbios da fala e linguagem – comunicação: Caracterizado por enorme atraso, com fixação e paradas ou total mutismo. A ecolalia é comum, sendo associada ao uso inadequado ou reversão do pronome pessoal. Quando a fala comunicativa se desenvolve, ela é atonal, arrítmica, sem inflexão e incapaz de comunicar apropriadamente as emoções. Na verdade, a comunicação como um todo está comprometida: linguagem

oral comunicativa, linguagem receptiva, linguagem gestual e expressão facial.

Distúrbios no ritmo de desenvolvimento: O ritmo mais comum é uma descontinuidade na seqüência normal do desenvolvimento.

Distúrbios da motilidade: São os maneirismos, complexos e ritualísticos: exame dos dedos, borboleta- “flapping”, caminhar na ponta dos pés, jogar-se para frente e para trás, ninar-se, balançar (acompanhado de rolar ou balançar a cabeça no ar ou no chão ou bater a cabeça contra a parede), rolar ou girar objetos.

Distúrbio da percepção: Há falhas na modulação de estímulos com distorções na hierarquia normal, nas preferências dos receptores e uma incapacidade na habilidade de usar estímulos sensoriais para discriminar o que é importante ou não, ou seja, ocorre um erro de seletividade. Há alternância em procurar ou fugir de estímulos. Assim, certos estímulos o apavoram, como o  barulho do liquidificador, ou rasgar papel, enquanto outros sons, que seriam desagradáveis para crianças normais, como o arranhar da unha em um quadro negro ou em uma lixa, são procurados com insistência. Também está relacionado aos distúrbios da percepção, o fato de crianças autistas esfregarem mão e língua nas paredes, terem dificuldades de receber alimentação sólida e de irem de encontro a uma porta ou uma parede.

O desenvolvimento do autista acontece em “ziguezague”, altos e baixos. Ele precisa de acomodação, como já dizia Piaget (para Piaget a aprendizagem e o desenvolvimento são concebidos como processos resultantes da formação contínua de esquemas, que são produzidos pela adaptação-assimilação e acomodação-) dentro da sua aprendizagem; muitas vezes pode levar um tempo maior que as outras crianças, isso acontece principalmente na

adolescência. O período de acomodação pode levar até 3 meses, o que causa a falsa impressão de que o jovem não vai sair daquele estágio.

O plano de ensino tem que ter conteúdo próximo à idade global do autista e o professor tem o poder de mudar o plano, se julgar necessário.

É importante catalogar as atividades dos alunos, fazer um gráfico, caso ocorra 100% da aprendizagem, quer dizer que estava muito fácil, caso ocorra 50%, o plano estava muito difícil. O ideal é que ocorra 80% da aprendizagem.

O nível de desenvolvimento da aprendizagem do Autista

geralmente é lento e gradativo, portanto, caberá ao professor adequar o seu sistema de comunicação a cada aluno. É de responsabilidade do professor a atenção especial e a sensibilização dos alunos para saberem quem são e como se comportam esses alunos autistas.

Sugestão para grupos de estudo:  De tempos em tempos, faço uma pesquisa de cursos,seminários e congressos que abordem temas de interesse dos educadores. No caso específico do Autismo, sugeri um curso oferecido pelo Universo Autista (www.universoautista.com.br), em São José dos Campos(SP). Fomos eu e a professora de 1º. Ano e, ao retornarmos, a colega educadora transmitiu ao grupo o conteúdo valioso que trouxemos. Estudar e manter-se atualizado é um dos caminhos para superar desafios.

DICAS DE FILMES

Como citei um filme no post anterior para ser trabalhado com educadores, vou ampliar a lista sugerindo outros títulos. Além de assistir um bom filme, podemos criar atividades relacionadas a eles.

             SURDEZ

1.     Amy – uma vida pelas crianças

2.   Som e fúria

3.   O milagre de Anne Sullivan

4.   Nell

AUTISMO

1.   O garoto que podia voar

2.   Sem preconceito

3.   Um amigo inesperado

4.   O prisioneiro do silêncio

5.   Rain Man

6.   Meu filho, meu mundo

SÍNDROME DE DOWN

1.   O oitavo dia

2.   Quem falará por Jonathan?

3.   Do luto à luta(documentário)

DEFICIÊNCIA VISUAL

1.   Os sinos de Anya

2.   Vermelho como o céu

3.   A cor do paraíso

4.   Perfume de mulher

5.   Ensaio sobre a cegueira

DEFICIÊNCIA MENTAL

1.   Dominick e Eugene

2.   Meu nome é Rádio

3.   Uma lição de amor

4.   Forrest Gump – o contador de histórias

5.   Gilbert Grape – aprendiz de sonhador

6.   Sempre amigos

DEFICIÊNCIA FÌSICA

1.   A história de Brooke Ellison

2.   Feliz ano velho

SÍNDROME DE ASPERGER

1.   Adam

2.   Loucos de amor

PARALISIA CEREBRAL

1.   Meu pé esquerdo

2.   Gaby, uma história verdadeira

   HIV

1.   Um lugar para Annie

2.   A cura

SÍNDROME DE TOURETTE

1.   O líder da classe

2.   A menina no país das maravilhas

    

  

Síndrome de Tourette

Você já ouviu falar sobre a Síndrome de Tourette? Pode até não ter ouvido com este nome, mas tenho certeza que você já teve contato ou até vivenciou isso quando era pequena. Trata-se dos tão famosos “cacoetes” ou “tiques nervosos”.

A Síndrome de Tourette é um distúrbio que se inicia, normalmente, na infância. Isto não quer dizer que o adulto também não possa desenvolver, mas é comum iniciar em crianças a partir dos dois anos de idade.

Há duas categorias de tiques na ST e eis alguns exemplos:
Simples:
          Motores - Piscar os olhos, repuxar a cabeça, encolher os ombros, fazer caretas;
          Vocais - Pigarrear, limpar a garganta, grunhir, estalidos com a língua, fungar.
 Complexos:
          Motores - Pular, tocar pessoas ou coisas, cheirar, retorcer-se e, embora muito raramente, atos de auto-agressão, tais como machucar-se ou morder a si próprio;
          Vocais - Pronunciar palavras ou frases comuns porém fora do contexto, ecolalia (repetição de um som, palavra ou frase de há pouco escutados) e, em raros casos, coprolalia (dizer palavras ou expressões socialmente inaceitáveis; podem ser insultos, palavras de baixo calão ou obscenidades). A margem de expressão de tiques ou sintomas assemelhados na ST é imensa. A complexidade de alguns sintomas freqüentemente surpreende e confunde os familiares, amigos, professores e empregadores que dificilmente acreditam que as manifestações motoras ou vocais sejam "involuntárias".
Crianças que apresentam a Síndrome de Tourette têm inteligencia normal, mas apresentam maior probabilidade de serem hiperativas ou desatentas.
A Terapia Cognitivo Comportamental pode ajudar a criança a relaxar dando-lhe apoio emocional, uma vez que, o transtorno se apresenta mais acentuado em épocas de provas ou exposições a que a criança esteja envolvida. Levando em conta o nervosismo e estresse que estas situações provocam, há o aumento significativo do acesso de tiques num tempo contínuo dificultando e atrasando a realização das prova e comprometendo seu desempenho em outras situações.
A criança que apresenta a Síndrome de Tourette é um adulto propenso a desenvolver TOC (Transtorno Obsessivo Compulsivo), onde o indivíduo é envolvido por pensamentos, imagens ou impulsos que lhe causam desconforto e ansiedade e por esta razão desenvolvem rituais voluntários e repetitivos, que quando realizados, lhe causam, momentaneamente, a sensação de tranquilidade. Dentre muitas das obsessões desenvolvidas está a preocupação excessiva com a limpeza onde a pessoa lava as mãos repetidas e inúmeras vezes. Desenvolve hábitos de não pisar nas riscas das calçadas, não usar determinada cor, pois pode lhe causar “azar” e tantas outras que caso não sejam realizadas provocam a sensação de medo e aflição que são revertidas com a sua realização.
Não há cura para a Síndrome de Tourette, porém existem tratamentos que podem ser realizados através de terapia comportamental, estimulação profunda do cérebro e em alguns casos mais graves, o uso de medicação diária.

Sugestão de atividade para grupo de estudos: Alguns dias antes do encontro do grupo entreguei aos participantes uma cópia do filme "A menina no país das maravilhas", que aborda a Síndrome de Tourette, juntamente com uma indicação de, ao assistir o filme, identificar as principais características apresentadas pela personagem e que levam ao diagnóstico da Síndrome.No encontro, cada educador pode relatar o que observou e, a partir destas colocações realizamos o estudo e debate das principais formas de atuação junto ao aluno identificado com a referida Síndrome.

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